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sp; 一是问诊精当。病状的诊治，问诊时，医生要问得到位，病人要答得精当。教改，谁都想“立竿见影”如何问诊？那就是为了达到怎样的“见影”成效？我们该如何“立竿”？相反，如果对自己怎样的“见影”成效预见也没有，就胡乱去“立竿”了，这样的“行动”迟早要犯疑的，不抑郁才怪呢。
二是处方精准。问诊之后，便是开具处方了。教改，就是要根据自己学校的实际来开具处方。只要有“见影”的成效，其实也并非仅此“立竿”一种行动。如果说洋思的教改“立竿见影”了，那就是洋思的“立竿”而不同的学校是可以根据自己的实际来“行动”的。如何“行动”呢？其实不必忧虑，能够“见影”的“行动”一定很多。比如，我们可以“搭台见影”给学生“搭台”让学生主体得以充分发挥，或许就能“见影”；我们可以“扶梯见影”为学生“扶梯”让学生沿着一个一个阶梯往上攀登，或许就能“见影”；我们可以“登高见影”为学生设置一个高度，让学生发现路在脚下，或许就能“见影”如此等等“见影”的成效所采取的“行动”就不一而足了。所以，我们学洋思成功的经验，并非只有“先学后教，当堂训练”一种模式。只有结合自己学校的实际，才可以避免“东施效颦”的可笑，这样教改“行动”的抑郁自然就消失了。
三是调养精妙。在教改过程中，有些关系或问题就如同治疗过程一样需要“调养”的。比如，有的学校为了提高教学质量，在教改过程中去创建特色。其实，特色与质量的关系恰好就是阐述了“立竿见影”的问题。如果我们把这个“竿”比喻为学校的特色“影”是学校的质量，那么光有“竿”不见“影”照样也是行不通的。为什么呢？我们不妨再进一步打个比方，如果说质量是学校的粮食，特色就是学校的装饰品。一所学校对当地来说，老百姓为了升学要的是粮食，领导为了政绩要的是装饰品。只有当老百姓让他吃饱吃好了后，他才会需要装饰品。所以，治理与经营一所学校，在没有老百姓让他吃饱吃好之前，还是老老实实地去抓质量，质量上去了，才会赢得社会声誉，才会获得老百姓的认同。所以，在“竿”与“影”的关系中，应该这样来“调养”：有了“影”“竿”才会成为特色。显然，两者孰轻孰重？选择自然就不必抑郁了。
治疗结论教改过程出现抑郁不可疏忽，因为一旦教改的抑郁症持久而严重了，就随时都有可能产生自杀的念头和行为。
三、教改的瘫痪症
病症分析因长期的“贫血”之后，再加上“缺钙”最终导致了瘫痪症。我们的教改类似于此，就难免要犯上“心动偏行动歪”的瘫痪症。
病状诊治教育需要追梦人，但不能成为梦中人。梦醒时分，最好去回味一下曾经做过的梦。看看我们的教改“心动”偏离了没有“行动”出轨了没有：德育教育是否缺席了？有没有占领一个制高点？这样会不会犯上瘫痪症？
一是药方偏差。长期的“贫血”导致人体萎靡消瘦；长期的“缺钙”影响人体骨骼生长。我们的教改就是往往只停留在对学业成绩提高的期盼，却很少去关注学生在思想道德文化方面的建设。在这样的教育理念下，培养出来的学生是没有健全人格的，无论学业如何的出色，也无济于事。清华、复旦不也发生了投毒案吗？这恐怕与长期的“贫血”和“缺钙”所导致了我们的教育最终犯上了瘫痪症有关。
二是治疗失效。尽管教育不可能包容一切和包治百病，但我们的教育却也有着不可推卸的责任。就拿初中教育来说吧，初中3年，如果老师把所有的关心与帮助只是为了学生的分数，那么当中考学生获得一个好分数后，双方也就扯平了，那也就不存在什么感恩的问题了。而目前，我国的基础教育的确存在着两张皮：学校把素质教育的责任推给了家庭，家庭把应试教育的责任推给了学校，这两张皮没有结合，于是我们的教育出现了空挡，问题也就不断了，甚至最为可怕的瘫痪症也出现了。
治疗结论加强德育教育，适时“补血”及时“补钙”只要精神世界不瘫倒，依然还是直立行走的人。否则，一旦出现了瘫痪症，教育也就寸步难行了。
从上面这份来自教改的病历卡填写来看，我们要拒绝病态的教改。
sp; 一是问诊精当。病状的诊治，问诊时，医生要问得到位，病人要答得精当。教改，谁都想“立竿见影”如何问诊？那就是为了达到怎样的“见影”成效？我们该如何“立竿”？相反，如果对自己怎样的“见影”成效预见也没有，就胡乱去“立竿”了，这样的“行动”迟早要犯疑的，不抑郁才怪呢。
二是处方精准。问诊之后，便是开具处方了。教改，就是要根据自己学校的实际来开具处方。只要有“见影”的成效，其实也并非仅此“立竿”一种行动。如果说洋思的教改“立竿见影”了，那就是洋思的“立竿”而不同的学校是可以根据自己的实际来“行动”的。如何“行动”呢？其实不必忧虑，能够“见影”的“行动”一定很多。比如，我们可以“搭台见影”给学生“搭台”让学生主体得以充分发挥，或许就能“见影”；我们可以“扶梯见影”为学生“扶梯”让学生沿着一个一个阶梯往上攀登，或许就能“见影”；我们可以“登高见影”为学生设置一个高度，让学生发现路在脚下，或许就能“见影”如此等等“见影”的成效所采取的“行动”就不一而足了。所以，我们学洋思成功的经验，并非只有“先学后教，当堂训练”一种模式。只有结合自己学校的实际，才可以避免“东施效颦”的可笑，这样教改“行动”的抑郁自然就消失了。
三是调养精妙。在教改过程中，有些关系或问题就如同治疗过程一样需要“调养”的。比如，有的学校为了提高教学质量，在教改过程中去创建特色。其实，特色与质量的关系恰好就是阐述了“立竿见影”的问题。如果我们把这个“竿”比喻为学校的特色“影”是学校的质量，那么光有“竿”不见“影”照样也是行不通的。为什么呢？我们不妨再进一步打个比方，如果说质量是学校的粮食，特色就是学校的装饰品。一所学校对当地来说，老百姓为了升学要的是粮食，领导为了政绩要的是装饰品。只有当老百姓让他吃饱吃好了后，他才会需要装饰品。所以，治理与经营一所学校，在没有老百姓让他吃饱吃好之前，还是老老实实地去抓质量，质量上去了，才会赢得社会声誉，才会获得老百姓的认同。所以，在“竿”与“影”的关系中，应该这样来“调养”：有了“影”“竿”才会成为特色。显然，两者孰轻孰重？选择自然就不必抑郁了。
治疗结论教改过程出现抑郁不可疏忽，因为一旦教改的抑郁症持久而严重了，就随时都有可能产生自杀的念头和行为。
三、教改的瘫痪症
病症分析因长期的“贫血”之后，再加上“缺钙”最终导致了瘫痪症。我们的教改类似于此，就难免要犯上“心动偏行动歪”的瘫痪症。
病状诊治教育需要追梦人，但不能成为梦中人。梦醒时分，最好去回味一下曾经做过的梦。看看我们的教改“心动”偏离了没有“行动”出轨了没有：德育教育是否缺席了？有没有占领一个制高点？这样会不会犯上瘫痪症？
一是药方偏差。长期的“贫血”导致人体萎靡消瘦；长期的“缺钙”影响人体骨骼生长。我们的教改就是往往只停留在对学业成绩提高的期盼，却很少去关注学生在思想道德文化方面的建设。在这样的教育理念下，培养出来的学生是没有健全人格的，无论学业如何的出色，也无济于事。清华、复旦不也发生了投毒案吗？这恐怕与长期的“贫血”和“缺钙”所导致了我们的教育最终犯上了瘫痪症有关。
二是治疗失效。尽管教育不可能包容一切和包治百病，但我们的教育却也有着不可推卸的责任。就拿初中教育来说吧，初中3年，如果老师把所有的关心与帮助只是为了学生的分数，那么当中考学生获得一个好分数后，双方也就扯平了，那也就不存在什么感恩的问题了。而目前，我国的基础教育的确存在着两张皮：学校把素质教育的责任推给了家庭，家庭把应试教育的责任推给了学校，这两张皮没有结合，于是我们的教育出现了空挡，问题也就不断了，甚至最为可怕的瘫痪症也出现了。
治疗结论加强德育教育，适时“补血”及时“补钙”只要精神世界不瘫倒，依然还是直立行走的人。否则，一旦出现了瘫痪症，教育也就寸步难行了。
从上面这份来自教改的病历卡填写来看，我们要拒绝病态的教改。